REVIEW 

"BUILDING CAPACITY OF TEACHERS/FACILITATORS  IN TECHNOLOGY-PEDAGOGY INTEGRATION  FOR IMPROVED TEACHING AND LEARNING"

TIK DAN PENDIDIKAN: PANDANGAN GLOBAL

Dimasa yang akan datang sangatlah penting bagi guru, kurikulum dan sekolah mengembangkan TIK, serta memaksimalkan TIK dalam pengajaran siswa. Guru, serta pendidik lainnya, harus memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengintegrasikan TIK secara efektif ke dalam lingkungan belajar. Jika tidak, siswa tidak akan mendapatkan sumber informasi yang sangat luas.

Karena UNESCO percaya bahwa pendidikan adalah hak dasar, sejumlah tujuan penting memiliki telah diidentifikasi untuk tujuan ini. UNESCO berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan, untuk mendorong inovasi dan berbagi informasi.

UNESCO diposisikan untuk bergerak maju dengan inisiatif untuk mengatasi bagaimana guru dapat dibuat untuk memanfaatkan TIK lebih efektif sebagai bagian integral dari proses belajar mengajar. Oleh karena itu, inisiatif UNESCO saat berusaha untuk

1. Membuat model untuk pelatihan guru untuk mengintegrasikan TIK ke dalam lingkungan belajar
2. Membangun sarana bagi guru untuk berkomunikasi dan berkolaborasi satu sama lain
3. Memeriksa dan membuat kebijakan yang akan meningkatkan kerjasama regional di TIK masalah.

Adapun usaha-usaha yang dilakukan UNESCO, antara lain:

1. Pengetahuan tentang penggunaan TIK
2. Penelitian tentang karakteristik sekolah efektif
3. Pemahaman yang lebih baik dari pembelajaran
4. Teknologi baru melengkapi teknologi yang sudah ada

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) secara umum berkaitan dengan teknologi-teknologi yang digunakan untuk mengakses, mengumpulkan, memanipulasi dan menyajikan atau mengkomunikasikan informasi. Teknologi dapat mencakup perangkat keras (misalnya komputer dan perangkat lain); perangkat lunak aplikasi; dan konektivitas (misalnya akses ke internet, infrastruktur jaringan lokal, dan videoconference).

Istilah teknologi pendidikan sering mencakup banyak bentuk lain dari mengakses, menyajikan atau mengkomunikasikan informasi, seperti peralatan proyektor dan video dan teknologi audio termasuk format pendidikan jarak jauh seperti radio dan televisi.

Pendidikan Guru Program pendidikan guru yang ditawarkan oleh universitas, perguruan tinggi guru atau lembaga setara dapat diarahkan untuk pendidikan awal dan pelatihan guru siswa (biasa disebut pre-service pendidikan) atau pengembangan profesional berkelanjutan guru yang ada (biasa disebut pendidikan in-service atau pengembangan profesi guru).

Penggunaan TIK oleh guru di Asia dan Pasifik: perspektif regional

Kawasan Asia-Pasifik memiliki keanekaragaman geografis yang sangat besar: mengandung beberapa yang terbesar di dunia. Faktor utama yang mempengaruhi akses ke Internet, bahkan di mana infrastruktur yang memadai di tempat, adalah biaya koneksi, Pelatihan dan Profesional Pengembangan Guru.

Sesuai kurikulum reformasi dalam program pendidikan guru untuk bersaing dengan perubahan situasi di sekolah sering tertinggal jauh di belakang.

Tiga tahapan dalam program pelatihan guru dalam hal konten TIK dicatat:

1. Melek komputer dasar;
2. Penggunaan hardware dan software TIK untuk kegiatan mengajar / belajar;
3. Berbasis pedagogi penggunaan TIK, pemanfaatan yang terintegrasi dari TIK dalam kurikulum pelajaran dan pengajaran di kelas dan manajemen, dan kolaborasi online dan jaringan.

Pada tahap kedua, yaitu penggunaan hardware dan software TIK untuk mengajar dan belajar kegiatan , konten mirip dengan yang dibahas pada tahap pertama, tapi sekarang ini terkait lebih erat dengan mengajar dan belajar. Contoh dan latihan praktikum yang digunakan untuk menunjukkan bagaimana umum aplikasi perangkat lunak dapat digunakan untuk berbagai kegiatan belajar mengajar, dan konten biasanya meliputi:

1. Menggunakan spreadsheet untuk membuat daftar kelas untuk penilaian dan pencatatan;
2. Menggunakan PowerPoint untuk presentasi di kelas untuk berbagai bidang kurikulum;
3. Menggunakan perangkat lunak penerbitan untuk membuat kelas atau guru buletin;
4. Menyanyikan WebQuests, yaitu tugas-tugas pemecahan masalah secara online, dalam pengaturan instruksional.

Tahap ketiga adalah lebih maju dalam hal mengintegrasikan TIK di seluruh kurikulum. Konten ini tahap pelatihan guru, ditawarkan di beberapa negara seperti Singapura, termasuk, misalnya:

1. Mengintegrasikan TIK dalam mengajar mata pelajaran tertentu seperti sains, matematika, seni bahasa atau sosial Studi;
2. Menggunakan alat komunikasi online seperti e-mail untuk bergabung dengan proyek kolaborasi online atau Internet untuk penelitian masalah dunia nyata;
3. Menghubungkan sekolah dengan masyarakat setempat.

Praktek inovatif dalam penggunaan TIK dan teknologi lainnya

1. Reorientasi guru untuk pendekatan pengajaran baru
2. Penggunaan TIK dalam pendidikan guru
3. Pendekatan terpadu untuk pendidikan pra-layanan
4. Pengembangan guru berbasis sekolah

ISU DAN TANTANGAN DALAM MENGINTEGRASIKAN TIK

KE PENDIDIKAN GURU

Perbedaan juga dicatat oleh peserta Rapat Juni 2003 Ahli '. Kunci tantangan termasuk manusia yang terbatas dan sumber daya kelembagaan, kurangnya telekomunikasi dasar infrastruktur, dan migrasi terampil profesional TIK dari daerah pedesaan ke pusat-pusat perkotaan dan luar negeri. Peserta juga menyebutkan keterpencilan beberapa negara dan sekolah, tidak dapat diandalkan listrik persediaan di beberapa daerah, dan kelangkaan dana untuk mendukung TIK dan pendidikan guru. Isu-isu ini sering berarti bahwa terlalu banyak sekolah kekurangan teknologi, akses ke Internet, dan guru dengan keahlian untuk mengintegrasikan TIK dalam instruksi.

Setiap bangsa di kawasan Asia-Pasifik memiliki sistem pendidikan yang didirikan dengan serangkaian kebijakan dan praktek-praktek yang mengatur pelatihan guru, menentukan bagaimana sekolah dan kurikulum yang terorganisir, dan bentuk praktek mengajar. Untuk mengubah sistem pendidikan oleh karena itu para pembuat kebijakan harus mengatasi sejumlah isu. Yang paling penting adalah isu-isu yang berkaitan dengan proses dimana sistem,praktek mengajar, kurikulum dan infrastruktur yang menjalani transformasi yang diperlukan.

Dengan munculnya TIK yang lebih baru, teachers'roles telah berubah sesuai, dalam hal tujuan, organisasi isi kurikulum, mode pengiriman, manajemen situasi belajar, dan bahkan sistem evaluasi.

1.      Mengubah sistem

2.      Praktek mengajar

3.      Kurikulum dan standar

Seperti yang telah kita mencatat, guru difokuskan pada kelas mereka dan siswa mereka dan menolak inovasi teknologi yang tidak alamat apa yang mereka yakini adalah masalah kelas yang sebenarnya. Pengembangan profesional akan membantu guru menemukan cara mereka sendiri dan harus terus-menerus - butuh waktu untuk mengubah pola perilaku ditanamkan lebih bertahun-tahun. Beberapa elemen penting lainnya diidentifikasi, termasuk:

1.      Cocokkan tujuan dengan teknologi

2.      Sertakan teknologi sebagai salah satu bagian dari teka-teki

3.      Menyediakan pengembangan profesional yang memadai dan sesuai

4.      Keyakinan perubahan guru tentang belajar dan mengajar

5.      Menyediakan peralatan yang memadai, akses ke TIK dan dukungan teknis dan instruksional

6.      Rencana jangka panjang

PENGEMBANGAN KERANGKA KURIKULUM TIK DI PENDIDIKAN GURU

Sebuah model pengembangan TIK, sekolah biasanya dilanjutkan melalui dalam adopsi dan penggunaan TIK. Kadang-kadang jumlah tahap diidentifikasi oleh penelitian bervariasi meskipun ada konsensus umum bahwa pengenalan dan penggunaan TIK dalam pendidikan hasil dalam tahap yang luas yang dapat dipahami sebagai spektrum atau serangkaian langkah. Langkah-langkah ini, disebut Muncul , Menerapkan , Infusing , dan Transformasi.

Di isi dan pendekatan yang diadopsi, serta dalam modus dan tempat belajar. Guru siswa dalam program pendidikan guru dan orang-orang di sekolah keduanya disebut sebagai guru ;kelas mengacu baik untuk kuliah atau seminar kamar di perguruan tinggi dan ruang kelas di sekolah-sekolah; dan sekolah mengacu pada perguruan tinggi, serta sekolah-sekolah dasar dan menengah.

1.        Emerging

Sekolah pada tahap berkembang mengambil langkah-langkah awal menuju pengembangan TIK. Mungkin komputer telah disumbangkan ke sekolah, atau sekolah mungkin telah membeli satu atau dua komputer itu sendiri. Sementara kepala sekolah dan guru mulai mencari cara terbaik untuk menggunakan alat-alat baru mereka, sekolah dapat dianggap pada tahap berkembang. Pada tahap awal ini, guru mulai berkenalan dengan TIK dan mengembangkan keterampilan melek TIK. Sebagai Sebuah Program Guru Pembangunan, dikatakan:Penekanannya adalah pada pelatihan di berbagai alat dan aplikasi, dan meningkatkan kesadaran mereka peluang untuk menerapkan TIK untuk mengajar mereka di masa depan. Tujuan utama pada tahap muncul perkembangan TIK  adalah bahwa guru harus merasa nyaman dan nyaman dengan teknologi baru, dan percaya diri dalam penggunaannya.

2.        Applying (Menerapkan tahap)

Setelah guru merasa cukup percaya diri dengan menggunakan komputer dan dengan konsep dasar TIK dan aplikasi umum perangkat lunak (pengolah kata, database, spreadsheet, dan komunikasi), mereka pindah ke langkah berikutnya di mana perangkat TIK yang diterapkan di bidang studi tertentu mereka - bahasa, ilmu alam, matematika, ilmu kesehatan, musik atau seni, misalnya. Sebuah Program Guru Pengembangan daftar contoh kompetensi mengajar umum pada tahap penerapan, yang meliputi berikut ini: Kemampuan untuk memutuskan mengapa, kapan, di mana, dan bagaimana alat TIK akan memberikan kontribusi untuk tujuan pengajaran, dan bagaimana untuk memilih dari antara berbagai alat TIK mereka yang paling tepat untuk merangsang belajar murid. Kemampuan untuk memutuskan kapan seluruh kelas atau kelompok presentasi multimedia akan berguna. Kemampuan untuk membantu siswa untuk menemukan, membandingkan, dan menganalisis informasi dari internet, dan dari sumber lain khusus untuk mata pelajaran.

3.        Infusing (Menanamkan tahap)

Dalam maju dari yang berlaku untuk menanamkan TIK, guru menggabungkan (yaitu, infus) TIK ke dalam semua aspek mengajar mereka, persiapan dan manajemen mereka, untuk meningkatkan tidak hanya belajar sendiri tetapi terutama pembelajaran siswa mereka. Pada tahap ini, menurut A Program Pengembangan Guru: TIK memungkinkan guru untuk menjadi aktif dan kreatif, mampu merangsang dan mengelola pembelajaran siswa, karena mereka menanamkan berbagai gaya belajar yang disukai dan menggunakan TIK dalam mencapai mereka tujuan pendidikan. Pendekatan menanamkan sering melibatkan guru mengintegrasikan pengetahuan yang berbeda dan keterampilan dari mata pelajaran lain dalam kurikulum berbasis proyek. Mereka menggunakan multimedia sendiri, atau membuatnya tersedia untuk siswa mereka untuk menyajikan apa yang telah mereka pelajari. (A Program Guru Pengembangan, p. 44)

4.        Transforming (Transformasi tahap)

Pada akhir terjauh dari spektrum pengembangan TIK, alat TIK menjadi suatu bagian yang tidak terpisahkan dari mengajar dan belajar, guru dan siswa, bahwa pengalaman seluruh sekolah menjadi berubah. Seperti kita ketahui dalam Bab Tiga, berkembang ke tahap transformasi membawa guru dan siswa tatap muka dengan isu-isu filosofis dasar tentang pengajaran dan pembelajaran, tentang guru dan peran siswa, dan tentang desain kurikulum. Seperti TIK secara perlahan dimasukkan ke setiap aspek pengajaran dan pembelajaran, di setiap sekolah subjek dan ke dalam semua aspek sekolah dan manajemen kelas, pendekatan yang berpusat pada guru tradisional ke kegiatan kelas secara bertahap menjadi diganti dengan yang lebih berpusat pada peserta didik satu. Guru berhenti menjadi otoritas terkemuka dan repositori pengetahuan. Sebaliknya, guru menjadi panduan, membantu siswa mereka untuk membangun pengetahuan sendiri, dengan cara teori-teori baru belajar menjelaskan,

Pada saat yang sama, batas-batas antara subjek menjadi lebih fleksibel. Siswa bekerja sama dalam kelompok pada masalah kehidupan nyata, berkomunikasi dengan kelompok-kelompok belajar lainnya, dan mengakses sumber di Internet untuk penelitian tugas. Penilaian mahasiswa juga sedang didesain ulang untuk mencerminkan gaya baru belajar.

1.        Faktor kontekstual

Tidak ada kurikulum beroperasi dalam ruang hampa. Dengan kata lain, setiap kurikulum merupakan produk lingkungan di mana ia diposisikan. Lingkungan ini, di sini disebut sebagai faktor kontekstual, mencakup tiga aspek yang saling terkait: konteks, perubahan, dan belajar sepanjang hayat.

a.       Konteks

Faktor yang paling jelas di mana setiap kurikulum pendidikan guru direncanakan adalah konteks. Konteks memiliki dimensi spasial dengan yang mengerti bahwa itu mencakup semua kondisi fisik atau lingkungan tentang yang perencana kurikulum perlu menyadari.

b.      Perubahan

Perubahan, dan perubahan yang semakin cepat, ciri masyarakat modern. Didorong oleh revolusi di TIK, keterampilan baru yang diperlukan oleh kebutuhan untuk tenaga kerja yang semakin terampil.

c.       Belajar seumur hidup

Belajar sepanjang hayat, dan memang pembelajaran lebar hidup, faktor kontekstual lainnya karena sekarang diakui pembelajaran yang tidak berhenti setelah berakhir pendidikan formal.

2.      Kompetensi guru

a.       Pedagogi

Sebuah Panduan Perencanaan menominasikan pedagogi, bersama dengan isi, sebagai "aspek yang paling penting dari menanamkan teknologi dalam kurikulum "(hal. 41). Infus TIK dimulai dengan penguasaan guru tentang isi subyek.

b.      Teknologi

Buku Whole telah ditulis tentang kompetensi TIK yang dibutuhkan oleh guru di kelas hari ini dan besok. Pada tahap muncul (lihat Gambar 4.1) ketika guru menemukan dan belajar tentang alat TIK, mereka harus melalui proses yang sama dengan siswa di sekolah-sekolah.

Menuju kurikulum pendidikan guru memiliki tujuan, Yang pertama adalah untuk menggambarkan model pengembangan TIK dan model TIK menggunakan. Sejak pertama model ini, yang menunjukkan tahapan-tahapan yang lembaga pendidikan biasanya melewati di adopsi dan penggunaan TIK, berasal dari studi penelitian di berbagai belahan dunia, kemungkinan untuk menerapkan juga di kawasan Asia-Pasifik. Model kedua harus sama-sama berlaku. Tujuan kedua adalah untuk mengembangkan suatu kerangka kurikulum pendidikan guru. Dimulai dengan satu disajikan dalam Sebuah Panduan Perencanaan dan memodifikasi untuk membuatnya lebih bermanfaat, kerangka kurikulum bagi gurupendidikan dikembangkan yang menunjukkan lebih jelas kompetensi dalam pedagogi dan teknologi yang dibutuhkan oleh para guru untuk memadukan TIK dengan mengajar. Kerangka yang diuraikan di atas menunjukkan kurikulum yang terletak dalam faktor-faktor kontekstual dari konteks, perubahan dan belajar sepanjang hayat, sehingga membantu untuk memastikan lebih baik sesuai dengan kebutuhan negara tertentu itu.

SEBUAH TINDAKAN YANG BERORIENTASI PROYEK

DAN DIHARAPKAN HASIL

Tujuan utama dari Proyek Pelatihan JFIT-Guru adalah untuk membangun kapasitas nasional dalam penggunaan yang efektif TIK dalam pendidikan melalui pelatihan awal guru dan pengembangan profesional yang ada guru dan fasilitator. Tujuan ini akan dicapai dengan efektif memanfaatkan dan sepenuhnya menanamkan TIK di semua aspek dari proses pendidikan, sehingga mempengaruhi perubahan paradigma dari mengajar berpusat pada guru untuk belajar interaktif dan mandiri yang berpusat pada siswa TIK-enabled. Tujuan langsung dari Proyek Pelatihan JFIT-Guru adalah:

1.      untuk meningkatkan kompetensi dan kepercayaan diri guru, baik melalui pendidikan pra-layanan dan pelatihan in-service, untuk sepenuhnya mengintegrasikan atau infus TIK dalam semua aspek pendidikan Proses dan mengubah kelas dari mengajar berpusat pada guru TIK-dibantu interaktif dan belajar mandiri;

2.      untuk mengidentifikasi, menciptakan, dan menyebarkan regional, pedagogi dan model teknologi lokal spesifik pemanfaatan dan integrasi teknologi-pedagogi dalam lingkungan pembelajaran yang beragam;

3.      untuk mengembangkan dan dimasukkan ke dalam operasi basis sumber daya guru secara online regional dan offline daerah jaringan pusat keunggulan untuk berbagi praktek-praktek inovatif dan sumber daya dan untuk membantu dalam pengembangan profesional berkelanjutan menggunakan TIK untuk tujuan pendidikan.

Mengingat keragaman dan perbedaan antara negara-negara tersebut, proyek ini telah merumuskan strategi yang bertujuan untuk menyeimbangkan kegiatan regional dan negara: untuk efektivitas biaya, ketika produk akan dibagi oleh lebih dari negara-negara percontohan; untuk memastikan standar yang tinggi, dengan umpan balik akumulatif dari negara-negara yang berbeda; dan untuk penyertaan sumber daya internasional. Pelatihan JFIT-Guru Proyek ini akan dilakukan di 12 negara mencatat dalam Bab Satu, yaitu, Afghanistan, China, Fiji,

India, Indonesia, Jepang, Kazakhstan, Malaysia, Mongolia, Filipina, Thailand dan Viet Nam.

Sebuah langkah yang diperlukan dan terlebih dahulu sebelum memulai sebuah proyek untuk membangun kapasitas nasional dalam efektif penggunaan TIK dalam pendidikan, menurut Gregorio (2003), untuk melakukan analisis situasi darikurikulum pendidikan di negara-negara proyek. Analisis semacam ini biasanya mencakup pengumpulan

informasi tentang aspek-aspek seperti berikut:

1.      latar belakang kurikulum nasional seperti undang-undang dan kebijakan yang berkaitan dengan kurikulum, yang mendasari filosofi, dan tujuan dan sasaran pendidikan;

2.      struktur organisasi dan desain yang mendasari kurikulum nasional;

3.      bagaimana kurikulum nasional atau lokal yang dilaksanakan, termasuk pelatihan awal dan in-service guru;

4.      apa mekanisme di tempat untuk pemantauan, pelaporan dan evaluasi bagaimana kurikulum sedang dilaksanakan;

5.      reformasi kurikulum baru atau berkelanjutan;

6.      kerangka kerja untuk merevisi atau memperbarui kurikulum nasional untuk mempertimbangkan, misalnya, baru bidang pelajaran seperti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan TIK, pencegahan dan pendidikan kesehatan, dan kebutuhan untuk keterampilan keaksaraan baru.

Adapun hasil yang diharapkan dari proyek tersebut adalah:

1.      buku pegangan daerah pada pendidikan guru dan penggunaan TIK;

2.      kit sumber daya TIK dalam pendidikan guru;

3.      set e-sumber bagi pendidik guru;

4.      standar guru untuk kompetensi TIK;

5.      database teladan practic e TIK di seluruh kurikulum untuk digunakan dalam pendidikan guru program;

6.      prototipe unit saja dan modul;

7.      website untuk bertukar informasi dan memperkuat kerjasama regional dalam penggunaan TIK dalam guru pendidikan.

Pengembangan pedoman dan standar untuk kompetensi dalam TIK dan modul dilakukan dengan menggunakan pendekatan tim. Sekelompok ahli pelatihan guru yang dikontrak untuk mengembangkan pedoman dan standar kompetensi untuk di TIK dan modul.

Ketika merencanakan setiap proyek, tujuan harus memiliki karakteristik SMART  berikut: Dengan kata lain, setiap proyek harus bertujuan untuk hasil yang spesifik dengan kriteria yang terukur jelas; hasil harus dicapai dalam jangka waktu yang wajar dan keterbatasan anggaran; dan hasil perlu realistis dan tepat waktu, yaitu, sesuai untuk daerah.

Dibangun ke dalam kegiatan pembangunan untuk setiap proyek yang disarankan di atas adalah penyempurnaan progresif produk yang dihasilkan karena ini dimodifikasi dan disesuaikan untuk digunakan dalam konteks lokal yang berbeda dengan berturut-turutkelompok ahli. Ini perbaikan progresif dan adaptasi mirip dengan evaluasi formatif. Itu adalah berguna juga untuk menjaga pemantauan terus setiap proyek untuk memastikan bahwa tujuan khusus dibahas: singkatnya, untuk memastikan bahwa proyek tetap pada target. Pemantauan tersebut umumnya diawasi oleh panitia pengarah, yang kita bahas pada bagian berikutnya.

Serta evaluasi formatif, lembaga donor sering membutuhkan beberapa jenis evaluasi sumatif dari proyek. Hal ini berguna, maka, untuk membangun evaluasi tersebut ke dalam setiap proyek di awal, dan menunjuk seorang ahli evaluasi yang independen dari komite pengarah, tapi pada saat yang sama memiliki latar belakang pengetahuan tentang keseluruhan JFIT-Guru Proyek Pelatihan, maksud dan tujuan, dan beberapa keakraban dengan pendidikan guru di wilayah Asia-Pasifik.

Hal ini biasa dalam proyek-proyek dari jenis yang disarankan di atas untuk membentuk komite pengarah untuk setiap ditunjuk proyek. Keanggotaan masing-masing komite pengarah mungkin terdiri sedikitnya tiga atau empat anggota. Satu atau dua di antaranya biasanya akan ada staf permanen UNESCO dengan tanggung jawab untuk anggaran.

Selain itu, satu atau dua anggota eksternal mungkin terkooptasi karena keahlian khusus dalam proyek yang diusulkan. Tujuan dari masing-masing komite pengarah ada dua: pertama, untuk memastikan bahwa proyek berada di trek dan selesai dalam waktu yang ditentukan; dan kedua, akan tersedia sebagai papan terdengar untuk mereka yang memiliki tugas melaksanakan proyek.

 Sudah, ini Proyek Pelatihan JFIT-Guru integrasi TIK dalam pendidikan guru telah membentuk hubungan dengan lembaga-lembaga lain dan inisiatif negara. Misalnya, berdasarkan negara-Joint Inovatif Proyek (JIP) di Cina harus berafiliasi dengan proyek yang lebih besar ini untuk memanfaatkan potensi TIK untuk mengurangi kesenjangan digital dalam kualitas belajar-mengajar melalui peningkatan kapasitas di daerah tertinggal.

Tanggapan:

1.      Seperti yang telah dijelaskan pada bab 2 bahwa bukan hanya letak dan juga faktor geografis yang menghambat peerkembangang pembelajaran TIK tetapi juga karena faktor lain seperti guru yang profesional di bidang tersebut, biaya koneksi,biaya perawatan serta tenaga ahli. Hal ini juga yang membuat sebagian daerah indonesia masih belum bisa mengembangkan pembelajaran TIK di sekolah mereka.

2.      Seperti yang terdapat dalam buku ini ada beberapa hal yangperlu diperbaiki bahkandi rubah agar pembelajaran TIK dapat berkembang di daerah-daerah yang masih belum berkembang seperti mengubah sistem untuk mengembangkan TIK, adanya praktek mengajar serta pelatihan-pelatihan bagi guru dan adanya standar kurikulum untuk TIK.